Bienvenido al curso de ABJ

Objetivo general

Fortalecer competencias pedagógicas de maestras y maestros de la Dirección Distrital de Santa Rosa en el uso del Aprendizaje Basado en Juegos (ABJ) mediante un curso virtual asincrónico y un laboratorio presencial de aceleración de proyectos, promoviendo la creación de experiencias educativas lúdicas, contextualizadas y articuladas al marco normativo nacional.

Objetivo específicos

1. Desarrollar competencias para el análisis crítico de juegos, identificando sus dinámicas, procesos y potenciales de aprendizaje para su aplicación pedagógica.
2. Incorporar el diseño de experiencias lúdicas en la planificación del maestro y maestra, promoviendo una comprensión de la ludoteca como un espacio de experiencias más que de materiales.
3. Articular el ABJ con el contexto educativo boliviano, especialmente con los Proyectos Socioproductivos (PSP), y con las necesidades y realidades de las unidades educativas locales.
4. Garantizar el acceso equitativo a los materiales formativos, mediante una estrategia multiplataforma que permita la descarga, consulta y uso de los contenidos incluso en contextos de baja conectividad.
5. Impulsar la creación de proyectos pedagógicos prácticos y aplicables, desarrollados por los docentes y fortalecidos en el laboratorio de aceleración, con posibilidades de ser replicados en otras unidades educativas.
6. Difundir buenas prácticas a maestros y maestras, sistematizando los 20 mejores proyectos del laboratorio en un guía en formato digital, para promover su adopción y multiplicación en la comunidad educativa.
7. Vincular a maestros y maestras con actores educativos especialistas internacionales, facilitando un intercambio de experiencias, enfoques y metodologías que enriquezcan el trabajo pedagógico local.

El curso ha sido diseñado para ofrecer contenidos prácticos, utilitarios y directamente aplicables en el aula. Se fundamenta en dos pilares conceptuales.

A. Análisis del juego

Desarrollar la capacidad del maestro y maestra para identificar los procesos, decisiones y dinámicas que emergen durante el juego, reconociendo sus potenciales educativos. Este pilar permite a los participantes ponerse “las gafas” del análisis lúdico para comprender qué aprendizajes están en juego y cómo aprovecharlos pedagógicamente.

B. Construcción de experiencias

Promover el diseño de experiencias donde el juego se integre de manera orgánica al proceso de aprendizaje. El objetivo es fortalecer la idea de una ludoteca basada en experiencias y no únicamente en materiales, destacando que lo esencial es la mecánica, la interacción y la intencionalidad pedagógica.

• ABJ como enfoque central, integrando dinámicas de juego para desarrollar pensamiento crítico, habilidades socioemocionales y aprendizajes significativos.
• Proceso mixto: Clases grabadas, espacios sincrónicos de consulta y laboratorio de aceleración de proyectos.
• Aprendizaje activo y colaborativo: ejercicios, prototipado, testeo, retroalimentación entre pares y acompañamiento profesional.

Conexión con el contexto boliviano

• Ludoteca móvil del CCELP: Se hará referencia a la ludoteca permanente e itinerante instalada mediante el Proyecto Jasaye en Santa Rosa de Yacuma y comunidades cercanas, cuya colección está disponible para préstamo y apoyo a proyectos educativos.
• Marco normativo: El contenido del curso se conectará directamente con la elaboración e implementación de los PSP, ofreciendo ejemplos de integración del ABJ en procesos comunitarios y productivos normados por el Estado.
• Transversalidad curricular: El curso incluirá experiencias aplicadas en diversas áreas: lenguaje, historia, matemáticas e idiomas.

Formato y duración: El curso en su formato virtual asincrónico, estará compuesto por cinco clases grabadas con una duración de 1 hora y 30 minutos cada una. Para garantizar mayor claridad, dinamismo y accesibilidad, cada clase se dividirá en varios videos, manteniendo la carga académica total.

Desarrollo teórico-práctico: Cada video finalizará con una pausa reflexiva acompañada de un mini-ejercicio práctico, orientado a construir progresivamente el entregable del trabajo final. Este proceso mantiene un rol activo, fomenta la reflexión inmediata y facilita la apropiación de los contenidos a los participantes.

Material complementario: Los participantes recibirán una “maleta de recursos” por cada sesión, compuesta por textos, lecturas recomendadas, enlaces a páginas web y materiales de referencia que amplíen el contenido del video. Este enfoque ofrece un aprendizaje autónomo, adaptable y sostenible.

Accesibilidad y distribución: Conscientes de la diversidad tecnológica del contexto educativo boliviano, el contenido del curso (videos, resúmenes, recursos) se distribuirá por varios canales: Plataforma oficial del curso, Google Drive, WhatsApp. Esta estrategia reduce barreras de acceso y permite la participación incluso con conectividad limitada.

Proyectos finales: El curso busca incentivar la creación de acciones pedagógicas concretas a corto plazo. Los mejores 20 proyectos serán desarrollados en el Laboratorio de Aceleración presencial, concluyendo con su sistematización y guía para su publicación y difusión.

Etapa 1 — Capacitación asincrónica (10 días)

• Reunión informativa inicial (30 minutos)
• 5 clases grabadas de 1h30 en varias cápsulas cada una de 30 min o menos.
• 5 ejercicios entregables.
• Transmisión opcional día por medio (19:00–21:00) y espacio de consultas.
• Acompañamiento mediante chat WhatsApp.

Etapa 2 — Recepción y selección de proyectos (4 días)

• Reunión informativa de orientación técnica.
• Presentación de trabajos finales.
• Selección de 20 proyectos bajo criterios de impacto, sostenibilidad, viabilidad, creatividad, dimensión lúdica y mecanismos de evaluación.
• Reunión virtual de anuncio de proyectos seleccionados.

Etapa 3 — Laboratorio de Aceleración de Proyectos (4 días)

• Sesiones presenciales en Santa Rosa del Yucuma.
• Construcción de prototipos, testeo, ajustes metodológicos y preparación para la implementación en aula.
• Sistematización y elaboración de guías de las experiencias para su publicación digital.

Primera clase: Introducción a las estrategias ABJ – Oriol Ripoll

Conversaremos sobre el juego como herramienta cultural y pedagógica, y sobre su potencial para generar experiencias de aprendizaje significativas. Analizaremos qué aporta cualquier juego al aprendizaje más allá del contenido explícito: la toma de decisiones, la gestión del error, la experimentación, la cooperación y la reflexión. A partir de esta mirada, exploraremos cómo leer los juegos desde una perspectiva educativa, entendiendo que no todos sirven para lo mismo, pero que todos pueden aportar aprendizajes si se utilizan con criterio. A través del análisis de juegos, ejemplos reales y espacios de diálogo, se propondrán criterios claros para seleccionar y aplicar juegos en contextos educativos sin reducirlos a meros recursos motivacionales. Se pretende que este espacio de reflexión y exposición de ideas contribuya a repensar el Aprendizaje Basado en Juegos como una estrategia consciente y fundamentada, capaz de superar usos superficiales y de abrir la puerta a nuevas formas de enseñar y aprender desde el pensamiento lúdico.

Segunda clase: Estrategias lúdicas para la enseñanza de idiomas – Simone do Carmo

Este módulo se centra en la aplicación de los principios del aprendizaje basado en juegos para la enseñanza de idiomas. Su finalidad es proporcionar ejemplos concretos y modelos de actividades lúdicas que fomenten la comunicación, la colaboración y el uso contextualizado del idioma. El objetivo final es capacitar a los participantes para aplicar, adaptar y diseñar propuestas de juego adecuadas para diversos niveles y entornos de aprendizaje.

Tercera clase: Experiencias lúdicas aplicadas al aprendizaje de la historia – Lara Lasave

La propuesta de la clase se organizará en torno a cinco preguntas disparadoras.

¿Para qué utilizar juegos en clase de historia? Allí, abordaremos brevemente las competencias del pensamiento histórico y las “habilidades blandas” que pueden estar presentes entre nuestros objetivos como así también otros beneficios o potencialidades del uso de juegos.

¿Cómo utilizar juegos en clase de historia? Aquí, debemos definir nuestros objetivos, cuándo utilizar la propuesta, quiénes son nuestros destinatarios, cuáles son sus características y qué recursos tendremos disponibles.

¿Cómo elijo un juego? Pensaremos en los elementos de los juegos (reglas, componentes, mecánicas, temática, etc) y los pondremos en relación con las preguntas anteriores (para qué y cómo).

¿Qué juegos existen? Será una invitación a pensar en los juegos que conocemos y a explorar nuevos: Clásicos - modernos; tradicionales - comerciales; analógicos - digitales; posibles adaptaciones…

¿Cómo diseñar (o adaptar) juegos? A modo de síntesis, retomaremos cuáles son las competencias deseadas u objetivos; qué recursos (o juegos) tenemos disponibles; qué posibilidades materiales tenemos de generar o adaptar juegos…

La actividad procurará ir acompañando este proceso de manera que se vayan haciendo las reflexiones y, al finalizar la clase, haya al menos un prototipo de juego (original o una adaptación de algún juego -o sus elementos- con fin educativo).

Cuarta clase: Función de la ludoteca; juegos sin materiales; experiencias lúdicas aplicadas a matemáticas – Fabián Zamit

Conversaremos sobre la importancia de las ludotecas como portadoras del juego, su interrelación con la sociedad y de su potencial como generadoras de entornos aprendizaje y desarrollo educativo. Utilizando la imaginación, el entorno o recursos simples, exploramos los juegos sin materiales como experiencias lúdicas alternativas al uso de juguetes, juegos o objetos específicos. A través del pensamiento lúdico, experiencias y elementos simples, desarrollaremos la competencia matemática.

Se pretende que a través de este espacio de exposición de ideas, variantes de juegos y proyectos se contribuya a construir nuevas pedagogías, que el juego supere las barreras de un aula tradicional para crear entornos donde la educación fluya de manera divertida.

Quinta clase: Construcción de proyectos ABJ – Orio Ripoll

Reflexionaremos sobre cómo transformar una idea, un juego o una dinámica lúdica en un proyecto de Aprendizaje Basado en Juegos con sentido educativo. Abordaremos la estructura básica de un proyecto ABJ, poniendo el foco en la coherencia entre los objetivos de aprendizaje, la experiencia de juego propuesta y el rol de las personas participantes. El objetivo es entender el diseño de proyectos ABJ como un proceso consciente, donde cada decisión tiene un impacto en la experiencia y en los aprendizajes que se generan. A través del análisis de experiencias reales, ejemplos de proyectos y herramientas de diseño, se trabajarán criterios para valorar, revisar y mejorar propuestas ABJ. Se pretende que este espacio final sirva para consolidar una mirada crítica sobre el uso del juego en educación, dotando a los participantes de recursos para diseñar, analizar y evaluar proyectos lúdicos que vayan más allá de actividades puntuales y contribuyan a construir entornos de aprendizaje significativos y sostenibles.
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Se entregará un certificado de participación a quienes presenten todos los trabajos o actividades entregables correspondientes a las 5 clases asincrónicas del Curso de capacitación en ABJ.

Así mismo los participantes del Laboratorio presencial de aceleración de proyectos obtendrán otro certificado por haber asistido a los 4 días de desarrollo del laboratorio.